在隐秘的空间里，女女之间的情感与欲望交织碰撞，迸发出独特的情感火花。轻柔的触碰，指尖的缠绕，伴随着娇喘与喷涌的情感，营造出私密而热烈的氛围。这种亲密互动不仅是身体的交流，更是心灵深处的共鸣。每一个动作都充满温柔与渴望，诉说着彼此的信任与依赖。在这样的时刻，空间仿佛凝固，只剩下情感与欲望的碰撞，勾勒出一幅动人的画面。这种私密的连接，既是情感的释放，也是彼此灵魂的靠近，令人沉醉其中。

　　中国新闻周刊记者：孙厚铭

　　发于2025.9.8总第1203期《中国新闻周刊》杂志

　　对于即将上大一的李小然来说，高考后的暑假并没有想象中的轻松。

　　他身边不少同学参加了培训机构开设的高大衔接班，即高中和大学的衔接班，提前学习大学的数学、物理和英语课程。同辈压力下，他也开始照着网课和大学教材自学。但很快，他发现，新生群里总有人学习进度比他更快，让他担心一开学就会落后。

　　这种“抢跑”的心态，是十几年的应试经历在他身上留下的惯性。李小然即将在一所“985”高校开始大学生活，如何延续以往的成功，是一个挑战。

　　除了培训机构，近年来，多所高校也推出了高大衔接课程，试图帮助新生平稳过渡。多位受访学生和专家则认为，要跨越高中与大学之间的“沟”，远不是几门课程能解决。争议背后，是长期被忽视的高中与大学衔接问题。

　　实现“逆袭”？

　　王美在北京一所“双一流”高校学习经济类专业，去年毕业于东北地区的一所省级示范高中。高考后的暑假，她在就读高中附近的一家培训机构参加了高大衔接班，近一个月的课程中，她遇到了不少同学。据她了解，有的学生是为了提前预习大学知识、准备开学的分班考试，也有学生只是为了应付家长。“家长看不得他们高考后天天打游戏、睡懒觉，但在高大衔接课上，他们也会玩手机、打瞌睡。”王美说。

　　“暑期提升、助力大学逆转”，这是一所培训机构打出的口号。这家机构口中，高考成绩不理想的准大一学生，可通过高大衔接班实现“逆袭”。

　　《中国新闻周刊》以学生身份咨询时，某头部培训机构的工作人员介绍，其所在机构所开设的高大衔接班也叫大学预科班，课程内容主要涵盖大学数学、大学物理、计算机程序设计和四六级英语等。主要卖点是提前学习数学和物理的核心知识点，避免挂科，在大一取得较高绩点，从而争取保研资格；四六级英语课和口语课程，为全英文授课的实验班、演讲比赛、出国交流或留学计划提前做准备。该工作人员称，其所在机构28小时的大学数学预科班收费4980元，48小时的四六级英语课收费5980元。

　　“我们并不太推荐高大衔接班。”该工作人员表示，高大衔接班多为线上和线下课程相结合，没有配备一线师资，也不能保证教学效果。他更推荐开学后的课程，例如收费13000元的四六级小班课，通过率可达80%，开学后一对一的数学、物理辅导课，每小时收费900至1200元。如果学生有保研或出国需求，机构也可提供相应辅导。

　　《中国新闻周刊》梳理了多家培训机构的高大衔接班课程发现，这些课程不仅涵盖大学的相应知识，还包括大学常用的Word排版、简历写作等。这些课程已开设多年，今年暑假被媒体报道后，不少机构在社交媒体上遭到质疑，被指“割韭菜”“贩卖焦虑”。有工作人员回应称，高大衔接课程是高中培训课程的延伸，也是在家长和学生需求下，顺水推舟开设的。

　　在即将步入大二的王美看来，高大衔接班的作用十分有限。衔接班使用的教材与大学所用的不同，同一知识点不同老师讲授的重点也不一样。而当大学课堂上讲到衔接班未涵盖的新知识时，她仍需经历适应和磨合的过程。

　　开设高大衔接课程的不只培训机构。近年来，南京邮电大学、扬州大学等为准大一新生提供免费的大学数学衔接课程；苏州大学、青岛理工大学等则推出收费的衔接课程。今年7月，四川师范大学开设了大学数学和大学英语衔接课程，要求所有今年入学、教学计划中含有相应课程的新生，必须在8月18日至正式入学前完成指定内容的学习。

　　四川师范大学的课程上线后，该校不少新生表现出抵触。该校一位准大一新生告诉《中国新闻周刊》，衔接课程内容主要是高等数学前几章、英语四级词汇、大学英语的录播课程。其中，大学英语的衔接课还设置了0.5学分，观看录播视频占衔接课成绩的25%，开学第八周后有测验，占课程成绩的50%，在一个背英语四级预备级词汇的小程序上打卡，成绩占25%。在该校多位高年级学生看来，学校开设衔接课程的初心是帮助学生适应大学学习，但依靠录播课程和背单词等手段，能起到多大作用，还有待检验。

　　弥补“断层”？

　　开设衔接课的通知中，四川师范大学教务处提到，有调查显示，入学前两个月，全国超过60%的大一新生完全听不懂大学数学，原因在于知识断层、思维骤变和学习方式转变。开设衔接课程，正是为了弥补这一断层，训练大学数学思维，培养自主学习能力。

　　“在一些大学教师看来，这类衔接课程具有一定必要性。”华中师范大学数学与统计学院副教授李娜向《中国新闻周刊》介绍，不少学生进入大学后会发现，就一些内容而言，大学数学与高中所学缺乏连贯性。例如，基础教育阶段的解方程基本不超过四次方程，而大学数学一下跳跃到n次甚至无限次方程，现实中没有对应的模型，对学生思维和抽象能力的要求都大大提高。她观察到，有的学生一两个月就能适应高等数学的思维，但大多数学生需一个学期左右。

　　近年来，李娜发现，刚入大学的学生经常遇到一些高中阶段没有涉及，或已被删除的内容，如极坐标等，这让高中与大学知识的脱节更加严重。这是因为多轮课程改革中，高中教材删减了部分知识点，而大学教材改版次数较少，没有对缺失内容补充说明，大学教师也不清楚高中的教材改革到了什么程度。

　　王美发现，进入大学后，教授其高等数学的是一位资历颇深的教授，上百人的课堂里，知识点被快速带过，几乎没有配合的例题讲解。很快，她就跟不上课堂的节奏，只能在课后花更多时间自学。

　　“一些老师的科研能力很强，但是教学方式并不一定适合学生。”李娜介绍，大学一次课为90分钟，大部分时间都用于讲授新知识，需学生自主学习并积极提问。对不少高校而言，大一上的课时本就不多，最近几年的本科培养方案里，又新增了若干通识类的课程，总学分固定的情况下，使得基础学科的教学时长进一步被压缩。她认为，内容断层和学习方法未转变的前提下，一些学生期末有可能挂科，更深层次的影响是，逻辑性很强的大学数学，对一些学生而言，会变成以记忆为主的学习，有学生寄希望于背诵例题、依赖老师期末“捞人”。

　　除数学这样的基础课之外，高中和大学的其他知识也存在脱节。一位西南地区某省属重点本科院校的大二学生告诉《中国新闻周刊》，他在2023年参加河北省高考时没有选考化学，进入大学学习生物专业后，他发现大量专业课程都涉及化学知识，“我觉得和英语、数学相比，化学更需要衔接课程来帮助过渡”。

　　“新高考改革后，学生自由选科，容易导致高中知识结构与大学所学专业脱节。”浙江大学科举学与考试研究中心副主任李木洲向《中国新闻周刊》介绍，针对生源特点，一些省属重点大学提出要求，如果学生在高中未学过相关学科，进入对应专业前，需提前学习前置课程并获得学分。

　　李木洲认为，目前过度追逐绩点的风气下，学生适应大学的试错成本较高，一定程度上催生了关于高中与大学衔接的焦虑。近年来，本科与研究生招生和学习联系越来越紧密，不少学校开始强调本硕博一体化培养等长周期培养项目，这也导致一些学生更看重高大衔接。

　　四川师范大学一位外语专业准大一新生告诉《中国新闻周刊》，按照课程要求，她不需要参加学校的大学英语衔接课程，但为了取得好成绩、争取转专业，她也主动参加了衔接课程的学习。

　　“建立高中与大学的衔接生态”

　　苏州大学社会学院教授徐芳对《中国新闻周刊》表示，高中和大学出现脱节，一方面，源于基础教育过于强调把知识“打包”给学生；另一方面，大学新生教育中对学习方法、时间管理和心理调适的指导不足。“这不是简单的报不报衔接班、衔接班是不是‘智商税’的问题，关键在于建立高中与大学的衔接生态。”

　　事实上，国内已有一些高大衔接的实践。2021年起，复旦大学面向上海高中生开设“周末学堂”拔尖学科先修计划。第五期“周末学堂”于今年3月启动，涵盖文、社、理、工、医等22个学科，共提供1700余个名额，学生可任选一门课程，在周末前往复旦大学对应学院上课，名额开放后仅1分钟便被抢空。北京市自2007年起实施“翱翔计划”，让高中生提前接触大学学习与生活。不过，在北京外国语大学教育学院讲师杨帆看来，这些尝试大多仍局限于小范围，距离形成系统化的高大衔接还有很大差距。

　　杨帆的研究领域是美国教育史和中美比较教育，长期从事美国高大衔接研究。他对《中国新闻周刊》介绍，国外虽然也有付费的大学课程辅导和职业规划辅导，但高大衔接更多由政府、非营利性教育组织和高校主导完成。“培训班只是作为一种补充形式，而且，其本质是一种资本运作和教育产业化现象，可能加剧教育不公平。”

　　“高中与大学之间的衔接在国际上是一个老话题。”李木洲介绍，在美国，高中生可通过先修课程学习大学的学科内容，或者通过双学分课程直接学习大学内容，成绩计入大学学分。当下，美国、加拿大、日本等30多个国家都已实施“第一年教育”，从学术支援和社会支持两方面，帮助大一新生完成从高中到大学的过渡。

　　国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出，要“深入推进普通高中课程改革，树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接”。杨帆认为，当前“双一流”建设和拔尖创新人才培养的背景下，推动中学与大学的有机衔接对于人才贯通培养显得尤为迫切。中学和大学作为高大衔接的主体地位是平等的，由于大学掌握更多教育资源，可通过开发先修课、组织暑期夏令营等项目，提供衔接平台，中学则以合作者身份积极参与配合。

　　“目前，高中与大学的脱节是双重的。”李娜介绍，除了学生的不适应，从教师角度看，大学毕业的师范生回到高中工作，如果能将大学阶段的思维方式带入高中教学，本可以促进二者的衔接。然而，由于现实环境的限制，这些师范生往往沿用前任教师的教学方法或现成的课件，反过来加剧了脱节。

　　李娜认为，目前，高大衔接课大多是从大学课程为出发点开设，只是提前了大学内容的教学，并没有真正起到衔接作用。相比之下，高中教师更熟悉学生的学习情况，如果能从高中角度设计衔接课程，效果会更好。她建议，高中和大学教师应更多沟通，探讨如何将大学知识与高中内容建立联系，并倾听学生的反馈。

　　要衔接的远不止知识

　　正在北京市某顶尖高校数学专业攻读博士的王莹，今年暑假接待了几位刚高考完来校园参观的表弟和表妹，这些准大一学生最关心的问题是，暑假如何预习、大学有什么学习方法。在王莹看来，这一假期更应该去补充此前缺少的社会经验，“如果能重来，我希望上大学之初去更多地探索自己，而不是只盯着学术道路”。

　　马马是深圳一家培训机构的高中数学老师，同时也是哔哩哔哩平台的UP主。除了讲解高中数学，他还制作了一系列“高中大学衔接课”视频，内容涵盖大学专业介绍、电脑技能、职业规划，甚至包括防诈骗和室友相处技巧。其中，“高考后第一课：学会去体检”的观看量最高，超过150万。

　　马马告诉《中国新闻周刊》，课程最初是从数学知识入手，但在观众的反馈中，他逐渐发现，高中毕业生最大的困惑不是课堂知识，而是课堂之外，如何在全新的环境中从零开始自主学习。“对于一个没见过地铁的孩子，上大学之后学会坐地铁和学会高等数学的思路是共通的。”马马认为，人生不能遇到所有问题都有一个衔接班。他在哔哩哔哩平台的职责是搭一个“梯子”，让学生从被管理者，变成对自己负责的人。

　　杨帆认为，目前，国内在升学以外的衔接支持仍然不足，“高大衔接不仅是升学问题，更关乎学生发展的连续性、完整性与全面性”。他举例，美国的“第一年教育”项目帮助大一新生适应大学生活；“三重奏”项目则面向低收入家庭和家中的第一代大学生，提供选课指导、经济资助等服务。

　　李木洲介绍，生涯规划也是高大衔接中非常重要的一环。许多学生在高中阶段并不清楚高等教育的形态，也不了解自己的兴趣，通过高中阶段的生涯规划，学生可以更充分地认识和评估自己，在大学阶段更顺利地发展。在法国，职业生涯规划课程贯穿整个高中阶段，可以实现全体学生的有效升学或分流衔接，尽管国内高中已开展职业生涯规划课程，但具体内容、形式及效果仍缺乏充分关注和评估。

　　马马认为，无论是课程知识还是就业辅导，各种公开免费的资源已足够丰富，对于刚高中毕业的学生，更重要的是培养在海量信息中检索与甄别的能力。“在知道学习什么、在什么时间点学习之前，更应明确自己希望成为什么样的人。”

　　(文中李小然、王美、王莹、马马为化名)

　　《中国新闻周刊》2025年第33期

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